La práctica que ahora nos ocupa podemos encuadrarla dentro del estudio y método de casos. Tras la lectura de los tres casos podemos comprobar que contamos con la suficiente información como para hacer un análisis e interpretación de la misma, encontrando en el estudio las tres aportaciones claves que deben configurar este tipo de estrategia: que el estudio sea realista, que suponga una investigación cuidadosa y que nos proporcione datos para la discusión.
Siguiendo a Merseth (1996) nos encontraríamos ante la línea de trabajo en la que los casos son estimuladores de la reflexión personal, la diferencia en cada uno de los casos se concretaría en el objeto de reflexión. Según Zeichener y Liston (1987), tendríamos:
- Reflexión técnica, donde el investigador reflexiona sobre los medios para alcanzar los objetivos de enseñanza.
- Reflexión práctica, que se realiza sobre los resultados educativos para orientar la práctica.
- Reflexión crítica, donde el investigador analiza las influencias ideológicas y sociales que subyacen en su práctica educativa, buscando la comprensión y el control de dichas influencias.
Es obvio que la elección de este tipo de tareas está basada en el nivel de exigencia que nos plantea en cuanto a compromiso reflexivo, participación, autonomía y colaboración. Pero debemos de ser conscientes de que el concepto de reflexión debe trascender el mero pensamiento rutinario y buscar la comprensión situacional y las consecuencias que se derivan de los procesos de enseñanza, activando reflexiones morales sobre dichos procesos. Ser por tanto consecuentes y conocer el tipo de reflexión que realizamos, ya que nuestras expectativas de mejora y cambio se sustentaran en distintos fundamentos según del tipo de reflexión realizada.
Los tres casos podemos incluirlos en la Investigación-acción porque en todos se da el planteamiento de un problema, se analiza el problema y recoge información, se analizan los datos y se reflexiona sobre ellos, y, por último, se termina con una propuesta de acción. El estudio presenta los rasgos específicos de la investigación-acción (Contreras Domingo, 1990):
- Integra conocimiento y acción.
- Cuestiona la visión instrumental de la práctica.
- Es realizada por los actores implicados en la práctica
- Su objetivo se centra en la mejora de la práctica.
- Supone una visión de cambio o mejora.
Tanto el tipo de investigación como el de reflexión que han utilizado estos profesores, creemos que pueden incluirse en enfoques diferentes. Todos ellos están comprometidos con la mejora de la práctica educativa, pero su postura frente al trabajo con “grupos heterogéneos” va desde la defensa a ultranza de Mary Jones, hasta las reservas de John Smith.
CASO/ENFOQUE
TÉCNICO y mediacional
JOHN SMITH
Investiga teniendo en cuenta proceso-producto.
Busca de manera primordial la eficacia.
Hace hincapié en la compresión del estudiante.
Enfoque explicativo y dirigido a la predicción.
Maneja datos cuantitativos, test y realiza análisis estadístico.
Concluye con una ley general: programa detallado de matemáticas para enseñar a grupos heterogéneos
PRÁCTICO
DAVID EVANS
Identifica el problema y define el criterio de actuación.
Realiza un análisis cualitativo.
Concluye con un informe de carácter reflexivo que sirve para iniciar debates.
CRÍTICO
MARY JONES
Llega a ser consciente de la influencia de las limitaciones ideológicas y sociales en sus prácticas.
Utiliza la narración en forma de historia crítica.
Concluye con una autorreflexión que la hace más consciente del problema.
